梧州高级中学

高二上学期我们进入了选修课程——《先秦诸子选修》的学与教。对于《先秦诸子选读》，我不是第一次接触它了，带2012级时已经上过一次了。在新一轮的教学中，结合年级组集体备课的智慧，我进行了新的教学尝试，以下是我对《先秦诸子选读》的教学实践与反思。

通过学习《先秦诸子选读》中先秦诸子的论著，启发和引导学生陶冶身心、涵养德性，提高对中国思想文化传统的认识，培养联系和思考社会、人生问题的能力，发展阅读和分析古文的基本能力。这本教科书共7个单元，分别研读《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《墨子》《韩非子》。每一节包括“引入话题”、“阅读选文”“思考与练习”、“相关链接”四部分内容。这些课程有助于传统文化底蕴的积淀，有利于引导学生热爱中华民族的优秀传统文化，弘扬和培育民族精神。

鉴于以上对选修教材的研读，我觉得选修课的学习应该做到：

一、体现教学内容的选择性。

《普通高中语文课程标准》说，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。

由于选修课学习是对必修课的延伸和提高，因此，对于选修教材的处理不必像必修教材那样逐篇逐段逐句、一板一眼地教学，而是可以更具有选择性地选修教材的教学内容，可以让学生自己选择喜欢的篇目去研习，更具个性化地解读先秦诸子的论著，拓展学生在思维上的深度和广度。

《先秦诸子选读》选讲篇目表格：

二、发挥学生的学习主动性。

课程改革要求还课堂给学生，倡导自主、合作、探究的新型的学习方式，在必修课上如此，选修课就更应该做到。老师不能把课堂变成“讲堂”，不能以老师的教代替学生的学，应该给学生更多的自主探究、合作探究的学习机会，将学习的时间还给学生，将思维的过程还给学生，将展示的机会留给学生，将质疑的权力留给学生。总之，要发挥学生的学习主动性、创造性。如此一来，选修课可以转变教学方式，变教师的教为学生的学。具体教学操作如下：

总体要求：以学习小组为单位，任选一位感兴趣的诸子感兴趣的篇目由本小组成员合作式上台讲课。

2.具体要求：(1)制作一个课时的教学课件;(2)组员分工合作，如：搜集资料、写教案、制作课件、上台讲课等。

3.上课流程：(1)知识识记(8分钟)，布置预习，设计练习;解释各则的重点词语，重点讲解要背诵和难以理解的篇章句子。(2)品读理解(6分钟)，梳理全文的思路，解释重要概念;设计课堂活动，落实本课重点理念。(3)穿越时空(8分钟)，文中道理在历史中的表现、影响;文中道理在外国的影响。(4)古为今用(8分钟)，文中道理在今天社会的意义(现象、个人、正反)。

教师在课前指导学习小组进行选修篇目的学习与研读，让学习主动参与到学习中来，这样获得的知识比教师的一言堂、满堂讲印象更深刻。

三、培养学生合作学习的意识。

本套选修课教材，既区别于讲义式的大学教科书，又不同于知识性训练型的课外读物，而是建立了学生学习系统的“学本”。它着眼于学生的自主学习，引导学生积极参与语文实践活动。在学习过程中，应避免“告诉式”，而是重在引导学生自己去观察、思考、整理、体验，尝试自己寻找解决问题的答案。因此，可以转教为学，充分发挥学习小组的优势，让学生通过学习小组进行自主学习、合作学习、探究学习。

以下是学习小组分工合作表格：

第一次大胆尝试让学生选择教学内容来上课的方式，极大体现了选修课灵活处理教材、有选择性教学的特点，学生也非常有兴致，激发了学生研究性学习的兴趣，同时增强了学生利用教辅资料、网络资源等进行信息筛选和整合的能力，提高了学生发挥小组学习的优势合作学习、共享资源的意识，锻炼了学生上台讲课的表达、讲解能力。上台讲课的同学基本上都对自己要讲的篇目认真进行了研读，同时在上面写满了备课笔记，这总比教师直接传授留下的印象深刻。在总结颁奖大会上，学生也谈到，通过这样的方式学习，让他们感受认真备好一节课需要花很多心思，学到了很多，同时也体会教师备课的辛苦。

当然，这样的尝试只是落实课改的精神和目标的开始，在具体的教学实践中也还存在很多不足的地方，如：

整堂课教给学习小组来讲，教师的指导是在小组讲课前，但在课堂上教师的引导作用没有体现出来，应在小组成员讲完一个版块的内容后适当留一点时间进行教师或听课同学的点拨、指正、提问、质疑等。

每个小组的学习能力不同，水平参差不齐，有的学生能站在讲台上有模有样、滔滔不绝宛如一位真正的教者清楚地讲解自己负责的教学内容，还能与听课的同学进行探讨、交流。但也有不少学生备课不充分，缺乏上台讲课的机会，声音小，只是看着课件在读，没有和同学互动交流，少了思想的碰撞。

以上是我对《先秦诸子选读》的教学实践与反思，以期在今后的选修教学中能不断地反思，不断地进步!