梧州高级中学

子曰： “学而不思则罔，思而不学则殆”，教学反思是教师成长和进步的阶梯。及时的反思能够对地理教学活动进行再回顾或重复，从而发现自己在教学中的闪光点和存在的不足，并通过及时的改进、完善从而达到提高自己的教学效能和专业能力的目的。回顾一下自己在高一年级第一学期的地理教学中，有很多值得深思改善的地方，现就自己在教学过程中遇到的几个问题和现象反思一下：

我的课堂导入新课导入设计是中学地理课堂教学设计中十分重要的第一环节，而且导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。例如，在《洋流》这堂课的教学过程中，我的课堂导入是：“同学们知道什么叫洋流吗?洋流也称之为海流，顾名思义就是大规模的海水运动。为什么海水会发生大规模的运动呢?这是我们接下来要学习的内容。”该教学导入案例虽说直奔主题，但如果每一节课都采用这种方式进行导入，就毫无新颖可言，容易使学生产生疲惫心理，显得平淡无味，缺乏趣味性、有效性和针对性。而一个好的课堂导入就应该以激发学生学习地理兴趣为目的，针对不同的教学内容和教学环境设置不同的教学方法。通过反思和学习，我的课堂导入逐渐由单一无味向多元趣味方向转变，课堂导入过程中我在保证合理的时间范围内，更加注重根据不同班级的具体特点，经常变化导入方法，如：歌曲、图片、视频、故事、地图、复习等导入方法，有利于保持学生的新鲜感，使学生全身心地投入到课堂学习中来，做到有理、有序和有效，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。

我的体态语和教学语言同事对我的课堂的评价是上课冷静，也就是上课缺乏激情。不仅是有声语言，还是体态语的丰富。创设一个生动有趣的、有助于学生提高学习的情境，除了运用好课件、教具学具、教师的有声语言外，教师的动作、表情、与学生的距离也同样起到很重要的作用。体态语运用的巧妙，能在悄无声息中感染学生，吸引学生。反之，教师的一些不恰当的体态语会带给学生不良的影响。我认为要解决这方面上的不足，一定要多听多说和多练。多听，听同行优秀教师上课时是如何巧妙运用动作、语言和表情的，通过模仿和学习逐步提高;多说多练，课堂上是说和练最为方便有效的提升场所，通过与学生互动逐渐改变语言和体态不协调的毛病。

我的板书设计教学板书是课堂教学重要的组成部分之一，好的板书应该能直观的、系统的展示出课堂的整体思路及教学的重难点，有助于学生把握课堂的主线方便学生理解掌握。例如在上《地球的宇宙环境》一课时，我的板书如下：

地球的宇宙环境

人类对宇宙的认识光年可见宇宙多层次的天体系统主要的天体：恒星、星云、行星、小行星、卫星、彗星;其中恒星和星云为最基本的天体

天体系统的层次结构

普通而特殊的行星——地球

地 1.稳定的光照

球 宇宙环境条件

上 2.各行星轨道互不干扰

存

在 1.适宜的温度

生

命 地球本身条件 2.充足的氧气

的

条 3.丰富的液态水

件

该板书虽然直观系统，但却过为繁杂，词句不够精炼，没有突出重难点，书写不够规范和美观。总而言之，好的板书应恰如其分地反映教材的特点和教者的意图，同时也应给学生以美的愉悦、美的享受。如：内容的完善美，语言的精练美，构图的造型美，色彩的清丽美，字体的俊秀美。

我组织的学生小组讨论小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见;有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话;有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执;还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。所以，我对课堂教学进行了小小的调整：

1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。

我的课堂评价用语平时上课，师傅评课时总会提到我的课堂教学中少有评价用语，课堂显得冷静，学生亦会有所约束。通过评价，让学生懂得什么是更好，知道好在哪儿。从不同方面去评价每个学生，帮助每个学生找到一个他的才能可以尽情施展的地方，使每个学生的个性得以培养。除了教师的语言评价外，还要注重师生共同评价时，突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体共同参与的活动。这样可以调动学生的积极性，发挥多主体参与评价的有效机制。

我的练习设计平时上课，巩固练习的设计也是我头疼的一方面，平铺直叙没有趣味，学生练习的沉闷。追溯原因还是平常课上没有重视。虽然知道课堂练习直接关系到教学效果。但真正实施有苦恼的很。要使课堂练习做到适度、高效，让学生既掌握知识又发展能力，就必须精心设计好每堂课的练习。练习设计要根据知识的结构特征和学生的认知规律进行设计，做到由浅入深，有层次、有坡度。例如《洋流》的学习过程中，我根据课文的重难点设计只了与之对应的练习，学生静静地练习，似乎安静又认真，其实少了份生气。经过大家一商量形式就多样化了：基本题以比赛形式开展，巩固题放入陷阱辨析，提高题有效引导分析。课堂上学生的学习氛围一下热闹了。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮下，我要不断反思，与时俱进。