不知不觉，高三的一轮复习已经过去，只剩下90天的冲刺阶段。回想过去几个月的复习过程，认真分析了所任教两个班级的各次大考成绩，再结合与学生交流得出的信息，我发现，主要是我的词汇教学出现了问题——不够系统，不够扎实，导致我任教的班级在考试时总是面临“不懂单词、不会理解”的尴尬境地。虽然平时会三令五申强调单词的重要性，会进行单词听写，但学生还是出现“记了又忘，忘了就不想记”的现象。

高三的词汇教学课，主要放在语言点复习课，大概步骤如下：

Step1: Questioning (因为前一天已经布置学生预习，所以今天的教学任务开始之前是抽查昨天的预习和复习情况。主要提问已经复习过的几个重点单词或者词组，或者即将要讲解的单词或词组，这部分大概用时五分钟。)

Step2: Analyzing (提问结束后便是各单元重点词汇的讲解和分析，每个单元计划用时一个课时。这一部分，我的操作过多，学生几乎没有思考的时间，没有思考就没有收获，这是致命的教学误区。)

Step3: Homework (通常会布置《五·三》里面的真题，很少把听写单词和词组作为专门的作业进行布置，这可能给学生留下了“不用记单词”的危险信号。)

语言点的讲解几乎贯穿了高三上学期的整个复习过程，但收效甚微。仔细反思了整个上课过程，我发现我并没有把语言点的讲解和词汇的记忆结合起来。人教版的《新高中英语》在词汇教学方面是这样安排的：课标词汇(即各个单元黑体词和异体词)、非课标词(标有三角符号的词)和模块九至模块十一的拓展词。全套教材的词汇量接近4500个，而高考考纲词汇量为3500个。Wilkings 说过：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇是多么地重要。那如何在教学中把这3500个单词高效地讲解和指导学生有效地记忆呢?

在上个学期一模考试之前，我对不同英语层次的学生进行面对面交流，得出了以下结论：学科尖子生(英语成绩130分以上)在词汇方面的困扰是：单词记得住，意思记得全，但是语境搞不清，词组搭配语境运用不恰当，导致在完形填空失分;学科中等生(英语成绩100-110分)则表现在复杂单词记不住，相似单词分不清，短语搭配不懂用，导致看不懂阅读理解题和完形填空题;学科困难生(90分以下)明显害怕单词，害怕英语，害怕考试，并坦承“课上听不懂，考试写不出，单词记不住，不想记”。经过几番谈话之后，我的触动很大，感觉道路很艰辛。现在只剩下三个月的时间，如何在短暂的时间内，让同学们在词汇的记忆和运用方面有突破呢?

首先强调不要死记硬背，不要忽视复习，不要主次不分。而是要结合音标记单词。因为音标的学习很重要，它有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。运用高效的方式及时对当天以及本周所讲解的单词进行记忆，而且一次不要贪多，而是根据“艾宾浩斯遗忘曲线”进行科学记忆。每周一次的集体听写便是检验词汇复习的主要方式，除此之外，课代表也会在早读进行每周两次的自主听写。

其次，要把词汇教学与语法教学结合起来。语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达;而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。

再者，要把词汇教学和语篇分析结合起来。词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。把词汇和阅读结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲，还有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇，增强对这些词的记忆。另外，这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识，提高学生的兴趣和效果，且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。哈尔滨市第四中学的亓劲松老师在柳州进行高考冲刺讲座的时候也强调了，我们老师可以把阅读题当成记单词的好素材，在平时的试卷讲评中，老师要不断重复呈现题干和选项中的重点词汇(如：infer, imply, object, likely)，老师也可以利用文章中常见的重点短语让学生造句，训练学生的应用能力和表述能力，不至于在书面表达中出现词穷、错词等现象。

最后，最重要的是，老师要指导学生进行及时的归类总结和复习。心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明，系统化的材料比零散的材料容易记。鉴于此，当学习一段时候后，教师应适当集中时间把学过的单词进行归纳，分类，集中复习一次，使学的词汇系统化，便于复习和记忆。

词汇是语言学习的基础，没有足够的词汇就不能理解所说的话，所写的文章，所表达的意思。所以，回首前半年的教学成果，甚是堪忧。所任教的班级，很明显缺乏词汇的积累、运用和表达。我一定要痛定思痛，在接下来的三个多月的时间里，把词汇放到语言点讲解中、放到平时的阅读训练中去引导和学习，还要把课堂还给学生，让学生多思考，多动脑，争取达到“看得懂，写得对”的境界。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验). 北京：人民教育出版社，2003.4

[2][英]索恩伯里(Thornbury,S.) 如何教词汇. 北京：世界知识出版社，2003.10.

[3]何家宁. 谈词汇的语境教学法. 1986.6