梧州高级中学

课堂教学是学校教育的核心环节，高中生物教学要求课堂教学效益的最大化，有效的教学理念和策略是重要途径，新课程理念的“有效”更强调高中生物学习一个主动构建知识、发展能力，形成正确的感情态度和价值观的过程，可以从课堂教学结构的有效性、教学方法的有效性，培养学生自主学习的能力等设计策略实施有效教学[1] [2]。

开展学习活动的时候 ，我们必须关注课堂教学的有效性。随着新课程改革的实施，许多专家和一线教师就如何开展“有效教学”进行了研究[3] [4]，本文中我通过对同行生物课堂的观摩和自己课堂的教学反思，发现一些低效教学行为，结合具体案例片段进行分析，并提出一些改进建议。以帮助自己减少课堂上无效教学行为，利于课堂教学效率的提高，利于个人教学能力提高。

1.低效合作

案例：《免疫调节》(人教版必修3教科书35-39页)一节的教学片断

学习完免疫调节一课后，教师提出：“免疫调节课堂教学内容就到这了，下面请同学们小组合作讨论，5分钟后小组派代表上来总结”

学生显然对这一形式不陌生，教室一下子热闹起来。但很多时候学生在进行无价值的讨论，有的甚至从讨论变成嬉闹。

反思改进：本案例中讨论的主体不明确，“免疫调节”这一概念太广泛，不能明确的指出讨论方向，应提出具体讨论问题或者方向，如：两种免疫调节过程中哪些细胞具有特异性?记忆细胞的作用?促使学生合作交流能有的放矢，顺利开展。

为达到有效讨论，使合作学习能够切实有效的开展，教师在组织合作学习的过程中必须注意尽可能多的渗透以下要素：恰当选择内容、准确把握问题难度、设计合理的有指向性的问题、明确学习目标、适时进行指导、分配学生个人职责、适时总结学习结果、控制讨论时间。教师参与其中，在合作讨论中适时点拨;讨论后让学生及时交流、反馈并总结。

新课程教学强调学生合作学习，通过协助、交流，产生思想碰撞，相互启迪，取长补短，深化学生的意义建构，作用是调动学生学习的主动性、积极性，以达到主动构建的目标，从而有利于学生科学思维的习惯和能力培养，提高发现问题，解决问题的能力。

2.低效提问

案例：《细胞的增殖》(人教版必修1教科书110-115页)课时的一个教学片断。

[师]：大家都知道，我们的身体是由许许多多的细胞构成的，对不对?

[生]：对。

[师]：这么多的细胞都是由一个受精卵发育而来的，是不是?

[生]：是的。

[师]：那么，一个受精卵是如何变成这么多的细胞的呢?

[生]：通过细胞分裂。

看起来，教师设计的问题一个接一个，学生也积极回答，课堂气氛相当活跃，师生互动良好。但是，当我们认真分析这些问题会发现，很多的“是不是”，“对不对”的简单问题，缺乏启发性和思考性，学生几乎是不假思索的回答。好比地上掉下的成熟桃子，唾手可得。结果会导致掩盖学生学习存在的问题，不能充分调动学生学习的积极性，不但不能达成教学目的，在某种程度上培养学生不爱动脑的坏习惯。

有效教学的基本状态是对话式、互动式的，这取决于教师是否 能够有效地“提问”。有效的提问可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上，学生的回应或回答能让学生更积极主动参与学习过程[5]。教师需考虑以下几点：(1)提问要有价值。提出的问题能够引发学生正确的思考和谈论，引导学生对所学内容进行更深层次的思考和把握;(2)提问有趣味性。提出的问题能引人入胜，深入浅出，激发学生探究的欲望;(3)提问具有一定的广度和开放性。提出的问题设计的知识面广，综合性强，能激发学生多向思维。

反思改进：基于上述，在上《细胞的增殖》一课时，先告知学生一个成年人大约由1014个细胞组成，然后提问：

①人的发育起点是什么?

学生回答后，追问：

②受精卵这一个细胞怎么样能形成1014个细胞呢?

通过上述两个问题自然地引入“细胞的增殖”这一主题，并激发学生思维。

3.低效评价

案例：市公开课中，教师在学生回答完问题后总会进行“回答得真好”、“很好”之类激励评价，还不时兴师动众要求全班学生鼓掌激励。

新课程教育强调上师教育，目的是鼓励教师要相信学生的发展能力，保护学生自尊心，尊重学生的人格，给学生创造一种宽松自由的成长氛围。新课程提倡的赏识、尊重，对于保护学生自信心，激励学生上进心无疑是必要的。但所有的回答教师都给予表扬，不论对错，一概给予满足，这样的表扬，我们称为“廉价的表扬”。使那些确实突出的学生却在教师一视同仁的评价声中失去了应有的肯定和激励，同时导致学生浅尝辄止和随和应付的学习态度[6]。

反思：教育是一种唤醒，是一种激励，更是一种约束和规范。但“没有惩罚的教育是不完整的教育”，完整的课堂教学既需要表扬，也需要批评。教师要善于发现学生思维闪光点，给予及时、适当的肯定;同时，对学生错误结论要明确地加以纠正，在否定中提高自己认知能力和思辨能力。

当然，在课堂教学中还存在其他低效教学行为，如教师自问自答，压缩学生思考时间;课堂衔接不自然等，这些都会制约课堂教学的有效性。我们要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，强调师生的共同互动、共同成长，强调教与学方式的变革，加强对自己教学行为进行反思、研究和改进。我们必能减少甚至避免低效教学行为，使我们的生物课堂真正实现有效教学。

[1].普通高中生物新课程标准(实验)中华人民共和国教育部制订.北京:人民教育出版社,2003

[2].张幼萍.生物课堂教学中加强有效教学行为实施的探讨.[J].中学生物学,2004,5

[3].朱文清.高中生物学较强“有效教学”的策略.[J].中学生物学,2006,31(1):18-19.

[4].温小军.对语文教学“高耗低能”的三个追问.[J].中国教育学刊,2009,(8):75-77.

[5].高慎英,刘良华.有效教学论.[M].广州：广东教育出版社,2004:44.

[6]. 高慎英,刘良华.有效教学论.[M].广州：广东教育出版社,2004:39.