梧州高级中学

学生是学习的主体，是当下教育积极倡导的教育理念。教师需要爱护学生的好奇心和求知欲，为学生创造更多的自主学习、合作学习和探究学习的机会，为学生提供更为广阔的发展平台。语文是一门复杂的“头脑风暴”课程，它不仅包括了识字、写字、阅读、写作、口语表达等基本内容，还涉及学生思维的发展，具有丰富的人文内涵，影响学生的精神领域。它在强调基础知识准确性的同时，又鼓励多元反应，使得语文课程开放而富有活力。经过一个学期的教学实践，我觉得自己似乎逐渐进入到“思想的巨人，行动的矮子”的行列，行动跟不上意识，明知教学方式有误，却始终在有误的教学方式中徘徊。

本学期的古文教学，开始以小组分工合作的方式，整理归纳文言文知识点，汇报小组学习成果，学生都能参与到古文学习的过程中，较有积极性。但是长时间地“停留”在古文教学，学生的激情不再，此外，由于教学时间有限，后面的古文教学多变成我在讲，学生听和记笔记的传统模式，留给学生思考的时间变少，我顺理成章地成为了课堂和知识的“权威”。典型的，如在讲虚词“而”字的意义和用法时，我只是就课文出现的“而”字简单提问：“它在这里作用是什么?”学生依据自己所知道的“而”字的用法回答，当我再次向学生确认答案时，有些学生往往不自信地又换一个回答，然后，我会马上告诉学生，这里的“而”应该作何解，并没有想到要追问学生为什么这么回答的原因，没有留给他们解释的机会，自然也就剥夺了学生夯实文言文知识的权利，阻碍了学生自主寻根纠错能力的发展。

类似的，在讲短语类型的时候，要学生区分各种短语类型时，我更多的只是注意到学生反馈回来的结果，没有引导学生去思考判别短语类型的依据，又或者是，我以教师的身份反复强调如何辨别短语类型，学生则是扮演听众的角色，两眼无神地望着我，似懂非懂地点点头。在分析课文时，我也少不了把自己的理解和认识强加给学生的表现。

新课程标准要求，教师不要急于做出结论，而是把结论的时间和契机适当往后推延，而且最好是由学生自己下结论，让学生在学习和反思的活动中体验到自主学习的快乐，这就是所谓的“延迟结论”。除此以外，“延迟结论”还可以为学生发散思维的形成，自我表达能力的培养提供条件。反思自身，我虽然明白这么个教育理念，也想尝试着践行，但最终仍然是行动跟不上意识，在教学中“抢道”，让自己变为传统教学的一个代表。

经过深度思考，我在教学过程中出现这样的情况，归根结底是自身的知识涵养不足，以致于缺少上课底气。底气不足，就希望把教学事件控制在自己能掌握的范围中。要知道，现在的学生可以接触的信息面极其广泛，都有其独特的想法和观念，而学生也知道现在的课堂不再是教师的专属，他们有权利发言，要么补充，要么反对。教师就需要对此做出反应，无论是保留意见，还是支持意见，又或是反对意见，都需要做一番解释，这就需要教师以丰富的知识作为储备，无论是深度的，还是广度的。

尽管已经是一名站三尺讲台的教师，但这并不代表自己就是知识的权威，何况自己也才刚走出校门走上教师的岗位，对工作处在学习和摸索阶段，我仍需要保持着学生的身份，端正自己的求知心态，在专业知识和教师技能领域上越走越远。为促进自己成长，我应当“扎实走路，放慢脚步”。首先，我要充分、积极地备课，通过查阅资料、听课、向有经验的教师请教等方式，尽量熟悉并弄懂文本的每一个知识点，只有自己清楚明白了，才能准确地向学生传递信息;其次，要利用空余时间多读书看报，广泛涉猎，以扩大自己的知识储备;接着，要多向其他教师学习，借鉴优秀教师的教学方式方法，巧设疑问，在课堂上多给学生思考和讨论的机会，让他们的思维得以扩展，能力得以提升;再来，要把课堂与课外联系起来，调动学生的生活经验，让他们明白，课内的知识并不是呆板和无用的，它们与我们的生活息息相关，从而促使学生重视语文学习，养成良好的学习习惯。

诚然，我还有很多地方需要学习和改进，我希望自己能够在各位教师前辈的指导，在自己的努力下，把新课改倡导的教学理念贯穿到实际教学中，避免理念与实践分家的出现，实现自身由传统教学向新式教学的转变。