梧州高中三位一体青年教师专业研训模式的行动研究

2016年梧州高中青年教师常态优课研训活动之读书会活动记录表

组别

暮烟良辰

活动时间

2016年3月8日

活动地点

图书室

记录人：梁彩源

活动过程

1.拟定进度：十周完成《课程与教学的基本原理》的学习

（集中学习时间：每周二第四节；读书时间：其余时间）

第一章：3周第二章：2周第三章：   2周第四章：2周

最后一周（留空）

2.确定主持人轮换制

每次集中学习交流均由一名成员主持，轮换顺序：

彩——慕——燕——莹——陈——玉

3.集中学习期间大致内容：

3.1主持人诵读精选句段（英文）；

3.2组员就上周读书内容交流学习（感触、疑问、实践、相近观点（其他书籍））；

3.3主持人记录活动内容。

4.读书笔记：摘录（标注出处（页数、版本等））、读感

{C}{C}{C}

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组别

暮烟良辰

活动时间

2016年3月15日

活动地点

图书室

记录人：黄慕蓉

活动过程

一.主持人朗读精彩语段。

二.小组成员学习交流上周阅读的体会。

1. 分享各自阅读的方式、关注点（关注整体、个别细节、查阅专业名词等）

2. 分享各自的阅读感悟与实践，提出自己的疑问

（1）P8“学校没有必要重复学生在校外已经获得的教育经验。”

慕对此句中文提出不同意见，并且认为此句从英文翻译过来不够准确。

（2）莹提出我们应更为注重教育目标的来源之二：对当代校外生活的研究

（3）彩分享了他对某些名词的理解：教学目标、教学计划等。

（4）媛注重整体把握，关注其感兴趣的要点，如：学生的兴趣，并提出她的看法。

（5）p13“对家长的访谈有助于我们进一步了解学生的某些卫生习惯和社交关系。”燕十分赞同其观点，并以实例说明。

三.讨论如何更好地阅读本书。

明确本周读书任务：必读的为“教育目标的来源之三”与“教育目标的来源之四”。如有不明之处，随时记下，及时交流讨论。

{C}{C}{C}

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组别

暮烟良辰

活动时间

2016年3月22日

活动地点

图书室

记录人：李燕

活动过程

一.主持人朗读精彩语段（P173第一段）。

二支持人学习交流上周阅读的体会。

1. 分享自己的感悟和探讨的东西。

（1）P26—P27，“为了教育那些不会成为你这个领域里的专家的年轻人，你这门学科将做和贡献？对外行，普通公民而言，你这门学科有何贡献？”

    燕认为，对历史学科而言，对于理科生应更着重对学生情感态度价值观的升华；对文科生，除情感态度价值观之外，还应强调知识的识记、理解、运用能力以及掌握归纳、分析历史的一般方法、原则。

（2）提出疑惑1：如何理解“第二个功能，是对有效表达的贡献，包括在表达过程中个体努力进行内部调节以应对各种各样的内外压力”（P28，第三段）

疑惑2：英语“还成为帮助学生形成文学欣赏标准的手段”？（P30）

玉、彩、蓉等成员予以解释。

（3）彩提出疑问P29：文学在个人探索方面的价值

（4）大家一起讨论：人类行为模式相互矛盾

   玉：社会既定（公认）模式与个体（部分群体）行为模式的矛盾；文化是需要沟通的。

   莹：是价值观的不同

（5）大家就教育哲学发表看法：

   就自身而言：你想要教出怎样的学生，适应社会或改造社会

   就学生而言：你的想法对不对；如对，你能为它做什么？

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组别

暮烟良辰

活动时间

2016年3月29日

活动地点

职工书屋

记录人：   梁莹

活动过程

1.主持人原文朗读精选语段（中文P43第二段，原文P181第二段）

2.小组成员交流心得体会与疑问

（1）莹就精选语段提出自己的看法：在我们平时的教学过程中更多的是使用到了这种类化模式，比如跟学生强调答题模式，这就是一种类化模式，让学生在遇到相似问题或情景时，可以利用归纳出来的一般原理去解决。

玉：类化模式归纳出来的规律原理可以方便学生使用，关键是学生能够懂得触类旁通、举一反三。而且我们也要认识到知识的复杂性，类化模式一般是在大同的情况下使用，不能代表在所用的情况下都能使用。

慕：就像英语，它也有它的规律，但是英语更多的是强调词性，因为英语的词性是多变的。

（2）玉共享体会与提问（P61第二段）：这些外国研究者是很较真很注重细节的，他们的关注点是放在学习者的鉴赏能力、解读能力或批判性思维等方面上。而我是更多的是看重结果。我们其实应该思考：能力对我们有什么价值？在生活中什么地方会使用到？

大家交流认为：理论上我们要培养学生的各种能力，但现实中的社会环境又让我们过于注重考试。而针对目前的这种矛盾，我们暂时无法改变。

（3）燕提出问题（P39第二段）：“在幼儿园和小学期间。。。旨在使16岁少年的人格结构发生深刻改变的教育目标，在很大程度上将无法实现。”这是告诉我们小孩家庭教育也是很重要的。如果学生上高中以前就形成了某种性格，是否我们平时即使经常教育学生，但也未必能够引起学生太大的改变呢？

媛：大部分家长都是照顾式教育，从小就样样都要替小孩照顾好，不相信学生有一定的自理能力，养成学生的依赖心理。

玉：已经形成的是比较难以改变，但也有部分晚熟学生是可以改变的，比如中学时期的男生，他们成熟较晚一些，可以帮助这些学生不断完善人格。

（4）集体探讨：什么是人格结构？它包含了哪些方面？（读书会后查找相关书籍，属心理学范畴）

（5）慕的分享（P40第一段）：这里举的例子与我的亲身感受是一致的，学生平时没有一定的词汇量作为基础，是无法进行精读细读的。

玉：跟不识字又怎么看小说是一样的道理的。

彩：我们物理却是要培养学生的阅读技能，提高精读细读能力才有助于学生的解题。因为许多学生不能够很好地理解原理以及这个原理在生活中的应用。但在县乡里的学生有时反而更容易理解某些物理原理，因为县乡的学生有更多的现实生活实例为基础，市区的学生在这方面的接触略少。

媛：生物也与物理有相同的情况，比如关于植物开花授粉的知识，县乡的学生会理解得更快一些。

玉：市区与县乡的学生接触面不同，市区学生搜索、扑捉信息的能力很强，但他们不懂得对这些信息进行判别和筛选。平时所谓的交流只是互相关注点赞，对方真正要表达的东西并没有认真去研读，只是流于形式的交流。

3.确定下次读书交流活动的时间，以及明确下一个阶段的读书任务。

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2016年梧州高中青年教师常态优课研训活动之读书会活动记录表

组别

暮烟良辰

活动时间

2016年4月19日

活动地点

职工书屋

记录人： 梁彩源

活动过程

1.主持人媛有事请假，由小组长彩代为主持，诵读精选句段略过。

2.慕、燕、莹、彩交流学习：

（1）对“学习经验”一词的重新认识及思考P65：“学习经验”是指学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学生学到了什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。

     我们都非常赞同这一说法，一是我们认为内因决定外因，外因必须通过内因起作用；二是，在同一课堂，同一教师授课，对于不同的学生个体，他们所能获取的东西（学到的东西）是不尽相同的，这就意味着同一环境与不同学习者之间起的反应是不一样的；当然，这一反应的激烈程度与教师提供的外界环境密切相关，构建有刺激性的情境是一名教师的责任。

（2）探讨组织学习经验的纵向关系与横向关系P88：

     纵向关系讲究的是同一学科（同类事物）发展的前后联系与承接；

     横向关系讲究的是不同学科（不同事物）之间的关联。

     我们就横向关系的一致性进行了讨论：牛郎织女在英、地、历、物学科的比较；同时抛出横向关系的冲突性这一问题。

3.确定下次读书交流活动的时间，以及明确下一个阶段的读书任务。

2016年梧州高中青年教师常态优课研训活动之读书会活动记录表

组别

暮烟良辰

活动时间

2016年4月26日

活动地点

职工书屋

记录人： 陈媛

活动过程

1. 主持人朗读精选语段（P102，英文P234）

2.小组成员交流心得体会

（1）陈指出P102疑问：“不适用于那些已经能够控制所学要素的人看待内容的方式”怎么理解？

慕：这应该指的是教师应该从学生的角度出发，而不是教师已经获得了相应的经验，再去教学生，一定要站在学生的角度上。如这段话的末尾，要依据学习者的心理意义来考虑组织的原则。莹也说，这句话应该也是要根据学生的学情出发，来制定相应的教学任务。

（2）陈指出P94项目表中的“概念”，怎么看，怎么落实？

源：应该是指在教师落实各种任务的时候，把这些概念贯穿到教学当中，很多的概念都可以在不同的学科中完成。

（3）源：什么叫连续性？什么叫顺序性？经常提到这个概念，而且容易混淆。

燕：p89页有解释，如知识的连贯，在同一学科中反反复复的提到的概念；顺序性指的是每一项后续的经验都要建立在先前的经验的基础上。在历史学科中，也有很多政治方面的问题。

慕：P91，本身知识的限制，要是自己学科的与别的学科不一致时，应该如何处理？如英语中，有生物的克隆问题，本身知识的限制，很多知识都不理解

陈：克隆很多的知识学生已经学习了，你可以让学生自己阐述。

莹：对的，很多学科都会有整合性，地理与物理也有很多整合性。如高一地理就要学生画各种力的合力，但学生的物理还没学到，因此，解释起来很费劲。

  综合起来，组织的3个有效标准，需要教师在了解学生后，要根据学生的学情出发，不同学科间的整合，这就需要教师有较强的知识综合性，才能更好的教授学生。

3.确定下次读书交流活动的时间，以及明确下一个阶段的读书任务。

2016年梧州高中青年教师常态优课研训活动之读书会活动记录表

组别

暮烟良辰

活动时间

2016年5月10日

活动地点

职工书屋

记录人： 李燕

活动过程

1.主持人朗读精选语段（P132，英文P259—260）。

2.小组成员交流心得体会：

（1）燕提出P132疑问： 认为是否可用于更好地了解、辅导学生，尤其是在对尖子生方面的培养是否更有用？

玉分享其语文教学的感悟，认为评估不应单一性。以教学组织要素为例，若单一地以时间顺序来组合安排学生学习诗歌的方式，并不一定能更适合学生学习的需要。

需要对评估有慢慢的了解，如通过平常的出题、考试的要求，难度的额把握等。

（2）媛认为P124： “对人类行为的评估……不是一个单一的分数总结。”平常的考试应做小题分析，知道班级存在的情况，应加大力度强调学生易错霍存在的问题。

（3）燕提出P129 ：“他们没有获得任何分析社会问题的技能……毫无根据的结论。”认为，现在的学生普遍存在类似的问题。

小组成员：普遍认可这个观点，认为现在由于科技的发达，媒体通讯的发展，他们具备了较强的信息获取能力，学生通过各种渠道获取的信息非常多，但也因为获取的信息量过大、且杂，容易扰乱他们的思维，使得他们缺乏对很多信息的有效判断能力。同时，也因为学生们获取信息的主要途径——网络，他们获取的信息往往都是比较直观、多面，因此学生对于材料的解读和分析能力也有待提高，得出的结论也往往会与事实背道而驰。其中玉，列举了一些学生对一些社会问题的看法的例子予以证实此观点。

2016年梧州高中青年教师常态优课研训活动之读书会活动记录表

组别

暮烟良辰

活动时间

2016年5月17日

活动地点

职工书屋

记录人： 梁莹

活动过程

1.主持人朗读精选语段（P135第二段至P136第一段，英文P261第二段）。

2.小组成员交流心得体会：

（1）莹：①精选语段的体会：这段话就是告诉我们，要想教学计划得以实现，让学生获得学习经验，除了学生这个主体很重要外，我们教师也很重要，需要我们教师广泛参与到课程计划中去，我们教师要清楚明确具体的教育目标，且要熟悉为了实现这些教育目标应如何指导学生获得有效的学习经验，充分发挥我们教师作为引导者的作用。②对本阶段读书的小结：历时两个多月我们读完了这本书，虽然书中有许多难以读懂的地方，但通过大家的交流讨论，我们也收获了很多。我们甚至探讨了现今社会尚未解决的一些问题，虽然这些问题我们目前无法解决，但通过交流讨论，使我们更深入地了解了这些问题，或许就能够为将来某天我们解决这些问题提供了帮助。

彩：我们在一起交流讨论，相同的问题从不同的角度发表自己的看法体会，有了思想上的碰撞，从多方面获得了收获。如果学生也能够有相左的思想冲击，就能够打开他们的思维。关键是，尚且还是学生思维的我们，如何做到引导学生从不同角度看待问题。

玉：所以你们要转换到教师的角色中来，才能引导学生。

燕：我们现在对这本书的理解还不够渗透，层次还需提高。理论的东西每次读都会不同，因为不同阶段，经历不同，所得的感悟也会不同。

玉：其实书都是可以反复看，反复咀嚼体会的。

（2）{C}媛科普生物知识： ①牛有4个胃，可以反嚼；②骆驼的储水结构是一个机能组织。

（3）{C}经过讨论决定，下一本阅读书籍为魏书生的《班主任工作漫谈》

     这本书中的案例有许多细化的规则，且作者是一个言必行的人，所以他所带的班级很好。但由于过多规则，约束太多，小孩也会失去天性。

（4）{C}①读书成果漫谈：我们读了这么久的书，有了一定的收获，希望能够将这些收获用到实处上去，可以是调查研究，可以是论文，可以是心得体会交谈会，也可以是对学校某方面工作的改善有帮助的提议等。

     ②读书的后续计划：可以通过茶话会等的形式，了解其他小组读了什么书，交流了什么，又收获了什么。

（5）{C}关于物种的优胜劣汰

玉：物种的优胜劣汰，其实只是物种为了适应环境而发生改变，不改变的则被淘汰；或者说是环境对物种产生的影响。

媛：就像仙人掌的演变，由以前的长刺到现在的长叶子。物种的优胜劣汰其实就是环境考验物种能不能够与时俱进，与“地”俱进。

3.下周读书计划：①回读旧书，整理笔记；②制定新书的读书计划。

2016年梧州高中青年教师常态优课研训活动之读书会活动记录表

组别

暮烟良辰

活动时间

2016年5月31日

活动地点

职工书屋

记录人： 梁彩源

活动过程

注：对应书本信息为：《班主任工作漫谈》（漓江出版社），作者：魏书生

1.欢迎刘北文老师的加入。

2.小组成员交流心得体会：

彩：（P2第六段）消极对待不好的环境，环境会越来越糟，自己没有改变的希望，还可能因自身的弱点使外界更不如意。

莹：（P3第一段）魏老师心胸宽广，人心总是好的，表现的差异多是处境不一样。

燕：（P5最后一段）初为人师，初为班主任，解决问题的方式方法不够成熟理性，不免有冲突与不快，有时克制不住而动怒，如何可以尽快成长起来？

文：教师成长历程：初为人师的好奇；无可奈何花落去；柳暗花明又一村（积累到质变），我们要“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手”。教育学生时要有目的性，有充分的准备，包括时间点、时间长度、有侧重分点解决。如果自己对学生的行动动怒，不妨自己（或预设人或物提醒自己）先冷静30秒，人在发怒中一般不能理智清醒的做出更好的决定，学生成为了发泄怒气的对象；又或者是让自己动怒，但是不能纯粹地动怒，不能只让学生感受到你对他们的不满，动怒后得让学生感受到自己很在意他们，例：有一次，早上对学生动怒后，心情很是复杂，写下一封信（主要是自己的心情、为动怒道歉、分析学生的行为、杜绝此类事件的方法）让班长在晚修期间向同学们读一读，学生听后感触很深，收到了很好的教育效果。教学工作和班主任工作都需要发挥自己的长处。

玉：学生不服管教，叛逆是本成长阶段生理心理的正常表现，我们需要了解学生的心理状态，以便更好地对学生的“不正常行为”做出正确的判断。刘主任的感悟来自于经历、积累和总结，提议我们在教学工作、班主任工作中多收集案例、及时整理总结，有助于尽快成长。